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浅谈四步教学法与高效课堂

作者:刘自平    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2016/6/3

浅谈四步教学法与高效课堂

                             

姓名:刘自平

单位:私立宜宾育才学校   邮编:644600



 

【摘要】高效课堂的“效”,一是指教师指导的高效率,二是指学生学习的高效益,三是指教育改革所生发的高效能。四步教学法体现了先学后教,当堂训练,生生互动、小组互动、师生互动的原则以道御术,学生在做中学,老师在做中教,教学做合一的思想。实现构建高效课堂的目的在于满足学生终身发展的需要。

【关键词】:高效课堂  以道御术 四步教学      

一、四步教学法体现了老师是主导,学生是主体,训练是主线,课堂是主阵地。

教无定法,贵在得法,因材施教与四步教学法相容。我们既要学术(即方法),更要学道(规律);既要学形,更要学神,达到形神兼备,融会贯通的基础上再创新。学生自主、自悟、自结的过程,体现交流合作、互助的意义,找到学习的乐趣、自由和动力。

1、四步教学法改变了从传授知识转变为教会学生学习的方法。

让学生在自学的基础上,自主学习知识,在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下,学生自主学习尝试,自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背,转变为学生主动学习、探索,主动研讨,主动合作、主动实践操作、主动解决问题。主动做作业,主动交流学习方法、学习心得体会和感受。

1.1首先,明确目标和发展方向。

学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间互动与交流。要明确方向,找准定位。它打破以讲授、注入为主的教学模式,构建以学生为主体教师为主导的教学模式.

1.2其次,懂得目标、方向、定位永远比速度重要。

学校应有发展方向,找准位置和发展空间,形成强大的凝聚力和合力。抓校风,整顿班风,端正教风,落实学风,才更有利于四步教学法的实施。应先解决学生要学的问题,才谈得上去乐学,解决了乐学的问题,才谈得上会学。

1.3再次,是转变观念,形成习惯,教改是动力,行动是关键。。四步教学法是解决会教与会学的问题,解决了会学的问题,才谈得上学会的问题。四步教学法不仅是学生发展得更好的一种学习书本知识的方法。四步教学法是一种怎样为老师减轻繁杂的劳动的一种艺术,让你劳动得更轻便,让你笑逐颜开的课堂教学方法。我们应大胆尝试,不断总结与反思,形成自己驾轻就熟的课堂教学模式。

2、掌握各环节的时间与老师设置的问题到位与否是关键。

2.1浏览诊断:内容、时间、模块结构,捕捉预标的重点、难点、疑点、网点,用符号标出来,要直面主体和直奔主题

明确自学时间,在多长时间内完成自学内容,以增强学生的时间观念,使学生有一种紧迫感。明确自学内容,即让学生知道学什么,根据教材内容的多少,可以一次自学,也可视情况分几次自学。明确自学的方法。自己看书默读预标。明确自学后的要求。学生自学过程中,教师要掌控课堂纪律,严格要求,加强巡视指导,了解学情,加强督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生。重点巡查中、差等生,纠正他们不正确的学习态度和方法。还要注意面向全体学生,避免顾此失彼。在保证学生有充裕的时间自学的同时,注重良好的自学习惯的培养,加强个别辅导。注重圈划批注与质疑方法的指导。

2.2确认标识:深度探究,设置问题由表及里,由浅入深,精耕细作,循序渐进。老师是引路人,是导演,引领学生自我探究,自我解读,自我领会,相互交流,相互探讨,充分体现探究式,合作式学习。学生自主质疑,聚焦出本节课探究问题的核心,从而使学生带着强烈的求知欲望,让学生去提出问题。有什么不懂的地方,有什么问题 ,在讲课过程中,要鼓励学生对老师的讲解,对同学的发言提出疑问,发表自己不同的见解,从而引导学生的求异思维。

学生学会认真听每个同学的发言,不插嘴。要听别人的发言要点,培养学生收集信息的能力。听后思考,提出自己的见解,提高学生处理信息、反思评价的能力。

2.3归纳演绎:目的是融会贯通,系统思考问题,形成点、线、面、体结构体系。总结本节课所学内容,你学会了那些内容?你有哪些收获?还有哪些知识感到困惑?采用把学到的知识自己说一遍,或者同桌之间互说一遍,以加深对所学知识的理解。

2.4及时演练:是巩固加深,熟能生巧、触类旁通。

要求学生模拟所学知识、技能,以达到巩固知识的目的。对所教的知识进行巩固性的训练,并引导学生使用所学知识,教师对所教知识要进行有效的测试,使学生在练习知识、使用知识和测试的过程中,把所学的知识得到内化,形成能力。

3、实施建议:四步教学法的实施是一个联动机制。

首先,每个班座位的编排、男女生的搭配,优、中、差生的兼顾,每个大组人员的多少及组成,每个小组人员的分工,记录员、汇报员、监督员的职责及轮流担当等,都需要以班为单位协调联动,密切配合。其次,每个年级,每个学科组,每个老师要联动,体现各年级联动,各学科联动,每个学科老师的联动,同一学科的老师联动等。再次,是认真备课,精心准备. 四步教学法对老师的要求更高了, 无论是课件,对教材的把握,问题时间的设置都要反复推敲.这样才能使课堂动起来。问题的设置至关重要,一个好的问题往能够带动学生积极思考,主动完成学习任务。组织课堂,管好学生,从课前3分钟的准备,再到课内“四步教学”,都要严格要求,掌控好每个学生的学习状态。

二、高效课堂的构建

1、备课求实效,预设、生成要相辅相成。

  备课前要吃透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设。因此,必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然,教材是专家编的供学生学习的材料,内容单一,片面,所以教师不能完全依赖教材,照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。同时,教材并不是一成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆的改造教材,让教材“为我所用,为生所用”。 课堂教学需要预设,但也不是按部就班,连说开场白、过渡语、结束语都预设好,甚至将语气、手势、表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏。同时,过度强调现场生成教学,可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成,互为作用,通过预设去促进生成,通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。过去把生成看成一种意外的收获,现在则把生成当成一种价值追求,当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说,预设是为了更好的生成,一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

2、课堂求鲜活,形式、方法灵活,张弛有度。

课堂教学高效,才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即:

2.1、灵活的导学方法。

根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科的特点选择教学方法;依据教师的特点选择教学方法;依据时间标准选择教学方法。

2.2、活跃的学习状态。

只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式,把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练,学习目标由学生确定,过程让学生参与,问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者、引导者、合作者。

2.3、科学的学法引导。

俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。教师要注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”。毋庸置疑,小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式,构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式,但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实,讨论问题必须是高质量、有探究价值的,而且必须建立在学生个体思考基础上,这样才能真正发挥小组合作方式的优点,才能达到课堂教学的高效。

3、高效课堂的构建,使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”,学生处于被动状态;高效课堂采用新理念,课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言,谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”,学生真正成了课堂的主人,在交流中实现了“生生互动,师生互动”,使学生处于主动状态,教师在课堂上关注的是每一位学生,关注的是学生的一切,教师只是课堂的组织者、引导者,学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平,培养了学生能力。促进了学生的发展,增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力;“想中学”增强了学生的思维能力;“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力,“演中学”锻炼了学生的胆量,培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

三、四步教学法和构建高效课堂对教师的要求

1、高超的导学能力

 高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写,总结也许是学生来说,但这依然是一堂好课,一堂学生“学”得好的课。

   2、准确的把握教材能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题,这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识,不能局限于教材范围的知识,教师要“用教材”而不是“教教材”。

   3、灵活机智的课堂管理能力和课堂环节的处理能力

 无法满足学生的自主学习和参与,热闹又是课堂纪律的大敌,如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行,取决于教师课堂管理能力。

    环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行,要富有弹性,以便随学生的表现来灵活调整,这取决于教师的随堂机智。

3.1课堂活动 ,既灵动又规范

  高效课堂让老师少讲,学生多学、多说;老师先不讲,只是告诉学生学习的方法和内容,学生要将被动接受,转变为主动索取,学生要动起来,还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人,要重建一种新的课堂秩序,要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯,需要教师告诉学生如何做,需要老师坚持点评,采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

3.2精彩展示是高效课堂的亮点

为什么要展示?展示什么?是我们思考的问题。我们也发现一些问题,如果任由课堂自由发展,课堂出现了“展示专业户”的问题;如果教师人为分工 、参与度,又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”,失去了精彩,难以达到高效率。这是教师教学的困惑,高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物,前途是光明的,但过程是曲折的。

四、改革创新,以道御术,四步教学,实现课堂的高效。

转变教学理念、充分备课、把握课堂中的重要因素,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。老师是主导,学生是主体,训练是主线。先学后教,当堂训练,体现生生互动、小组互动、大组互动、师生互动的原则。四步教学法体现了学生自主、自悟、自结、交流合作、互助,找到学习的乐趣、自由和动力。从学生被动听讲、死记硬背,转变为学生主动学习,探索,主动研讨,主动合作、主动实践操作、主动解决问题。老师要大胆探索,勇于实践,勤于反思,善于总结。多让老师进行学习、培训,老师们根据自己的实际情况形成适合自己的四步教学法模式。四步教学法体现的道理简单易行;流程要做到神形兼备也不容易;可在体验的基础上创新。有差距,有不足,有反思,有措施!经过努力,一定能够做好,兴课改, 找差距,求真务实。高效课堂需要教育理念的转变在传统的学习方式中,课堂的主角是教师,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众与听众。在课堂上,学生被当成是单独的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,有点为老师独尊的架势,而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主体,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂。 
    课堂如战场,课堂要高效,教师就应认真备课。“不打无准备之仗”。“为了每一位学生的发展”,这是新课程改革的宗旨。教师在备课时首先要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。这样我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的,这样的知识点就只需要点到为止,否则需要详细的介绍和指导练习。兴趣是最好的老师,教师要善于采用讲故事、打比方和举事例等方法将枯燥的抽象的理论具体化生活化,激发学生的学习兴趣,提高教学效益。备好学生是做到“以学生发展为本”的重要内容,是高效课堂必备的条件。加强理论培训,落实公开课行动,积极尝试。注意抓实质,创我者生。结合学情兼容各种方法之优点来因材施教。老师是主导,学生是主体,训练是主线,课堂是主阵地。这是四步教学法的本质。不断尝试、反思、提高,实现高效课堂的目的。

 

作者简介:刘自平,男,出生于1971年11月,1991年毕业于宜宾师范。最后学历:四川师范大学本科毕业。工作单位:私立宜宾育才学校。职务职称:省级课题组成员、学科组长、中教一级。通信地址:宜宾县柏溪镇正街20号。

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